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21世纪经济报道记者王峰北京报道 当AI已经深刻重塑教育和就业，应试教育、分数竞争将何去何从？
在近日举行的中国教育三十人论坛第十二届年会上，中国教育学会名誉会长顾明远提出，教育改革的核心是不能让80%学生为20%精英“陪跑”，教育不能过于“育分”而非“育人”。
顾明远认为，要改变这一状况，必须实现三大转变：从以“教”为本转向以“学”为本，从“育分”转向“育人”，从被动学习转向主动学习。这一切的起点是激发学生兴趣，因为“没有兴趣就没有学习”。
这引起了参会专家的热烈讨论。除了理论和观点的碰撞，诸多创新实践也显示了蓬勃的生命力。
从追求“优秀”到勇闯“无人区”
“在AI时代，能力远比分数重要，但这一观点却与东亚地区看重学历的传统观念相悖。”美国斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里说。
他表示，传统刷题体系下成长起来的孩子，面临的问题不是简单的技能过时，而是底层思维的根本性冲突。
蒋里谈到，在计算机这类实践性极强的领域，有些学生成绩斐然，考试和作业近乎完美，但因缺乏真实项目的动手经验，求职时反而屡屡碰壁。相比之下，另一些或许成绩平平，却热衷于实践挑战，比如那些能轻易“攻破”学校服务器的学生，反而因其强大的解决实际问题的能力而在就业市场上备受青睐。
“在真正的职场竞争中，动手能力和创新精神往往比一纸漂亮的成绩单更具说服力。”他说。
全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景指出，能否跳出应试教育的窠臼，取决于能否克服两大误解：一是未意识到国家发展已从“模仿追赶”转向“创新驱动”，二是错误地将“优秀学习者”等同于“卓越创新者”。
中国科学院院士、深圳零一学院创始校长郑泉水也认为，过去的教育始终在追求“优秀”，这本质上是在既有范式内的改良，目标是攻克已知，动力源于外部奖励。而真正的变革，则是要勇敢地进入“无人区”，探索未知，这只有依靠强大的内驱力才能实现。
郑泉水认为，制约中国创新突围的关键瓶颈是，对“优秀”与“卓越”的本质差异未被社会真正认知，导致人才培养目标错位。改变的根本难点在于容易陷入“优秀陷阱”：“优秀”所带来的舒适区、光环和惯性，常成为通往“卓越”的最大障碍。
真正驱动学习发生的全新机制
当理念发生变化，现实中的丰富实践便将次第展开。
15年一贯制的北京第一实验学校将每个学期划分为3个学段，每个学段6个星期。每一个学科在一个学段里围绕一个核心“能力目标”组织课程。
例如，初中数学设计了18个递进能力，让学生每6周专注攻克一个。学生达到目标后可获得自主时间进行拓展，学习模式变为“模块内加速，富余时拓展”。同时，学校全面开放跨年级上课，让向上挑战或个性化走班成为可能。
学校将初中11个学科整合为5大领域，打破学科壁垒。同时，设立跨学科的“首席能力教师”，建立协同运行机制，确保各学科围绕同一学段的“能力目标”协同。
北京第一实验学校给一位先天障碍的学生量身定制了一张课表：数学在四年级，英语从一年级学起，并开放所有艺术课。这不仅是学业上的安排，更成了一张情感的地图。原来，他选择一年级英语，是为了天天见到那位曾给予他温暖、如今循环到一年级任教的老师。
中国教育三十人论坛成员、北京第一实验学校校长李希贵指出，每个学生的学习节奏和方式天生不同，但学校普遍采用的统一时间、统一内容、统一方式的模式，恰恰扼杀了这种差异性。因此，要构建一个能真正驱动学习发生的全新课程实施机制，学校不再分快慢班，而是允许学生在同一能力目标下，找到最适合自己的学习路径。
北京东方红学校创办了“良知班”，为那些厌学的学生提供一个减压、发现自我价值的港湾。“良知班”以“先唤醒良知，再谈成绩”为核心理念，每天集体跑、每周“良知对话”、教师变身成长合伙人；课程在常规之外加上了晨读、公益劳动与反思日记，评价更关注身心、利他、劳动等维度。
北京东方红学校理事长兼总校长付彦军认为，面对未来的教育，单纯追求升学率已没有出路，重心更应回归到对人的关怀上，关注孩子的身心健康、人际关系和内心热爱。
让每个学生的特长得到尊重
倪闽景指出，创新需要多样化的思维与实践。然而，如果学生过度学习、高度同质、脱离社会且重理论轻实践，这将与创新理想形成巨大鸿沟。
他认为，面对AI的挑战，激发孩子的关键在于唤醒内驱力，其路径是回归生活、开展有意义的实践、建立真实情感联结。具体出路是为学生减负，搭建一个开放性的思维框架，为自由创造留出空间。
高考指挥棒非常关键。中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教授项贤明认为，深化高考改革，高校可根据自身特色，以及不同专业对人才培养的不同要求，具体制定录取方案，对不同学科专业的考试成绩赋予不同的权重。
同时，要打破目前高考成绩只限于基本学科课程的限制，允许高校根据专业人才培养需要，考察学生更多不同学科专业的考试成绩。
此外，鼓励各种考试机构进行相关科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式。通过多样化的录取方案、多元化的考试体系，推动学校教育多样化发展，从而为不同天赋、不同志趣的学生提供公平的发展机会和教育支持，为自由学习创造更大的教育空间。
中国教育学会名誉会长顾明远 受访者供图
顾明远也谈到，教学方法与结构需要双重革新。教学方法上，应通过探究式、项目制学习培养创新人才；结构上，则需要落实“双减”要求，解放学生的时间，推行课程模块化，并最终通过走班制实现“每个学生一张课表”。让每个学生的特长得到尊重，真正回归育人的本质。
